“天宮課堂”，播下“仰望星空”的種子

12月9日15時40分，“天宮課堂”第一課正式開講，神舟十三號航天員翟志剛、王亞平、葉光富在中國空間站為廣大青少年帶來了一場精彩的太空科普課。這是中國空間站首次太空授課活動。中央廣播電視總臺面向全球進(jìn)行了全程現(xiàn)場直播。

“天宮課堂”第一課，在中國科技館設(shè)地面主課堂，在廣西南寧、四川汶川、香港、澳門分設(shè)4個地面分課堂。但由于是向全球進(jìn)行全程現(xiàn)場直播，相信實(shí)際收看的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“課堂”人數(shù)。

“天宮課堂”上，3名航天員在軌介紹展示了中國空間站工作生活場景，演示了微重力環(huán)境下的細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)、物體運(yùn)動、液體表面張力等現(xiàn)象，并與地面課堂進(jìn)行實(shí)時交流。它看起來似乎顯得并不復(fù)雜、深奧，但太空中的授課，卻給人更多的身臨其境之感。它傳遞的可能僅僅是科普常識，卻打開了更多人對于太空，對于遠(yuǎn)方的想象空間。

從古至今，人類從未中斷對浩瀚太空的向往。可以說，面對“天宮課堂”，每一個人都可能是小學(xué)生。這堂直接來自太空的授課，不只是滿足了一部分人的好奇心，也相信在一些人心中悄悄播下了種子。它可能是航天夢的種子，也可能是物理夢的，學(xué)習(xí)夢的，對未來的探索之夢的。但歸到一點(diǎn)，都可以說是關(guān)于“仰望星空”的種子。

黑格爾曾經(jīng)說過，一個民族有一群仰望星空的人，他們才有希望。這里的仰望星空，不僅僅是指具象的對于太空的仰望，也更指一切對“遠(yuǎn)方”和“未知”的仰望與憧憬。在教育角度來看，對孩子“仰望星空”的意識和能力的培養(yǎng)其實(shí)顯得非常重要。比如，長期以來，我們對于孩子的培養(yǎng)，陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的困境之中，說到底就是一種過度的“腳踏實(shí)地”或者說“實(shí)用主義”思維在作祟，它可能導(dǎo)致孩子們過早地喪失了“仰望星空”的積極性，從而對“遠(yuǎn)方”缺乏想象力。

在這個意義上，生動地、現(xiàn)場化的“天宮課堂”的最可貴之處，或不在于它的場景的珍貴，而更在于它通過具體的方式展示了教育返璞歸真、引導(dǎo)孩子看到“遠(yuǎn)方”的可能性。即讓孩子能夠以最簡單的方式去理解和獲取知識，在接地氣、靈活的方式中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，而不僅僅是在”照本宣科“中被動地接受。

事實(shí)上，這次天宮課堂，除了三位航天員的講解，還邀請了多位航天領(lǐng)域權(quán)威專家、科普達(dá)人做客演播室，與航天員聯(lián)合呈現(xiàn)天地互動式課堂。比如，快手“科學(xué)姥姥”就以實(shí)驗(yàn)方式連線展示了動量守恒，并且在課后回答了主持人關(guān)于“不刷題能不能實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)物理”等備受關(guān)注的家長之問。這類互動“教學(xué)”，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也可以幫助更多家長關(guān)注到教育的本質(zhì)和初心。

“天宮課堂”不常有，但其傳遞的教育理念和方式，卻應(yīng)該得到更多的普及。尤其放在“雙減”背景下，如何通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑸楹⒆觽兲峁└嘈路f、生動的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)孩子從“刷題”種解脫出來，幫助他們找到更多學(xué)習(xí)的樂趣，顯得越來越重要。比如，像“科學(xué)姥姥”這樣的網(wǎng)絡(luò)科普達(dá)人目前就有很多，完全可以利用好這種開放式的教育資源，或是借鑒這種模式，提升教育的趣味性，也讓教育擁抱更廣闊的天地，而不僅是止于課堂、試卷上的“一畝三分地”。

總之，不管是讓人身臨其境的“天宮課堂”，還是網(wǎng)絡(luò)科普達(dá)人接地氣的科普，都更接近于教育的本真，它讓學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，而是幫助孩子們找到更多的內(nèi)在驅(qū)動力。在此基礎(chǔ)上，他們才有可能建立對于“星空”、“遠(yuǎn)方”的更多探索熱情，從而在學(xué)習(xí)和人生的道路上走得更遠(yuǎn)。（朱昌俊）